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  • : Blog de la PTSI-A du lycée Gustave Eiffel (Bordeaux) : autour du cours de physique chimie, et bien au-delà...
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21 octobre 2016 5 21 /10 /octobre /2016 15:35

 

    
      
      
      

 

 

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Published by Qadri Jean-Philippe - dans Cahier de Textes
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14 octobre 2016 5 14 /10 /octobre /2016 23:59

 

Monsieur, pourquoi posez-vous souvent en devoirs des exercices déjà corrigés en classe ?

spartacus01

J'ai répondu à votre camarade intrigué.
C'est qu'une telle question vient à la suite d'une question fondamentale :

 

En fin de compte, qu'est-ce qu'un exercice ?

 

et cette deuxième question en révèle une troisième, qui est la question :

 

Pourquoi s'exercer ?

 

Il n'est pas trop tard pour méditer ces questions pour bien réussir son année.
Si vous êtes tout autant intrigué que votre camarade, je ne peux que vous encourager à méditer Alain, ce philosophe et professeur que j'aime tant, qui a traité bien souvent le sujet, et dont jai rapporé les propos plusieurs fois en ces lieux, ou ailleurs.

 

Si Alain n'est pas à votre goût (ce serait bien triste, mais admettons), voici des paroles millénaires, et pourtant plus que jamais dignes d'attention :

 

 

 
Platon, Euthydème 278e-280e (extraits)
Trad. de Monique Canto,
Paris, Flammarion, 1989,
GF Flammarion, n°492.


 

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Published by Qadri Jean-Philippe - dans La joie partagée
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14 octobre 2016 5 14 /10 /octobre /2016 23:15
Nous sommes arrivée à un point où plusieurs découvrent la nécessité de maîtriser le cours pour avancer sereinement.
Il s'agit donc d"interroger ses pratiques, de remettre en questions certaines d'entre-elles, de trouver celles qui vous conviennent. Ce travail est un travail sur soi, introspectif, donc personnel.
Mais voici quelques conseils qui ont fait leur preuves et qui pourraient être encore utiles à plusieurs :

(a)
apprendre le cours *en français* (et *par coeur* en ce qui concerne les définitions et les principes qu'on n'invente pas et certaines méthodes très utiles).
Ce qui signifie :
- ne pas apprendre des formules sans pouvoir les lire en français,
- connaître le nom des notions qu'on manipule,
- connaître les définitions de ces notions,
- connaître les expressions symboliques/mathématiques de ces notions
(Ces quatre premiers points sont FONDAMENTAUX, et le premier est PRIMORDIAL)
- connaître les méthode exposées en classe (ou dans les documents fournis)

(b)
pour TOUT cela, ne jamais se contenter de lire  le cours ou la correction d'un exercice, mais tout en lisant, TOUJOURS prendre le temps d'ECRIRE une partie de ce qu'on lit (la définition d'une relation vectorielle, le point de départ ou le développement d'un calcul vectoriel, la schématisation d'un problème, la recherche d'un point de vue différent sur un schéma...)

(c)
Ne pas se contenter de lire une seule fois, mais relire régulièrement (pas forcément longtemps, parfois même pendant 5 minutes seulement, mais plusieurs jours d'affilée, et dans des occasions diverses)
C'est à ce niveau là que peuvent s'établir des fiches de synthèse pour chaque leçon ou pour une méthode mathématique.

Faisant cela, élèves courageux et volontaires,
(et il FAUT le faire, et vous seul pouvez le faire),
vous allez par la pratique maîtriser certains points qui jusqu'à présent posaient problème, mais vous allez rencontrer aussi des interrogations qui demeurent ou auxquelles vous n'aviez pas encore pensé --- c'est LA que le travail personnel prend tout son sens  :
(d)
NOTER TOUTE QUESTION/INTERROGATION : faire une LISTE précise de questions PRECISES
Le chapitre SP5 ou TM3 pose des problèmes ? --- certes, mais quels problèmes "précisément" ?

(e)
s'agit-il de difficultés d'ordre :
- de l'apprentissage du cours (vous ne connaissez pas telle ou telle définition, tel ou tel principe)
- de méthode sur un point précis (vous ne savez pas comment démarrer un problème ? oui mais quel problème précisément ; vous ne savez pas comment répondre à une question dans un exercice précis ? oui mais énoncez en français cette question précisément.)
- mathématique (vous avez du mal avec les vecteurs? oui mais cela est trop vague : produit scalaire? produit vectoriel ? projection dans une base, définitions des coordonnées ? expression d'une norme ?...)

(f)
si vous énoncez en français et écrivez ces dernières étapes (essentielles dans votre apprentissage) vous allez constater que certaines de vos questions contiennent leur propres réponses :
- si je ne connais pas une définition du cours (p.ex. "l'expression de l'énergie potentielle de pesanteur" ou "l'expression en coordonnées cartésiennes de l'accélération" ou "l'expression du théorème de l'énergie cinétique" ou la "définition d'une énergie potentielle" ou "l'énoncé du principe d'inertie") ==> chercher le cours cette définition puisqu'elle s'y trouve ! (cf. l'étape (a))
- si je ne la trouve pas, je demande de l'aide pour qu'on m'aide à la retrouver (et découvre par là même que j'ai besoin d'approfondir ma connaissance du cours ou tout simplement besoin de ranger mon classeur pour mieux m'y retouver...)
- idem pour une question sur une méthode ou sur une notion mathématique : tout ce dont vous avez besoin a été présenté en cours ; mais là encore, il faut réactiver ce qui a été présenté en cours en s'auto-interrogeant.
Par exemple : Je ne sais pas tracer une image à partir d'un objet par une lentille divergente. Oui, mais et si cela n'avait rien à voir avec le fait que la lentille soit divergente? Sais-je d'ailleurs ce que c'est qu'une image ? Ai-je compris qu'une image  ponctuelle est l'intersection des rayons lumineux émergents qui la constituent ? Ah oui, mais alors pourquoi sur mon schéma je me sers fautivement d'un rayon lumineux incident pour la construire. Décrire ma démarche m'aide à la critiquer positivement ou négativement, à confirmer que je suis sur l bonne voie ou au contraire à m'auto-corriger. Etc etc...

(g)
si la question concerne un exercice / la correction d'un exercice :
- toujours essayer d'appliquer une méthode rigoureusement
- prendre le temps de relire l'énoncé
- ai-je bien compris la question posée ?
- toujours avoir à l'esprit le problème posé
- comprendre que résoudre ce problème reviendra à se poser des sous-questions et d'y répondre l'une après l'autre
- dans tout ce que je fais, travailler avec rigueur : c'est-à-dire, p.ex., ne pas confondre un vecteur et un scalaire, une mesure algébrique et une longueur, une vitesse et une vitesse angulaire, une variation élémentaire et une dérivée, une équation vectorielle et une équation scalaire... là encore, c'est la description en pensée, avec des mots dont les définitions sont comprises et connues, qui va me permettre de correctement rédiger, et donc de corriger mes erreurs d'écriture qui rendent mon raisonnement fautif ou incompréhensible aux autres ou confus même pour moi-même.

Évidemment, penser n'est pas immédiat, car la réflexion n'est pas le réflexe, et la réflexion par l'écriture ou la parole sera toujours plus lente que la simple réflexion par la lecture d'un corrigé rédigé par une autre personne.
Dès lors, tout cela demande un certain temps.
Ce temps ne sera jamais du temps perdu puisqu'au contraire c'est un temps dont on ne peut pas faire l'économie : chaque étape a son importance.
Il est impossible qu'en faisant tout cela sérieusement vous ne progressiez pas, car petit à petit, vous allez mettre en place des garde-fous intellectuels qui vont vous soutenir à chaque étape de votre réflexion.
Et ceci est valable pour toutes les matières ;-)
Ces premiers mois de prépa peuvent être bien moins difficiles que vous le pensez (ou vous ne le vivez) si vous travaillez avec comme leitmotiv cette triple triade : comprendre/apprendre/pratiquer en parallèle avec penser/lire/écrire et méthodiquement/régulièrement/personnellement.

Bon courage petits scarabées ;-)

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Published by Qadri Jean-Philippe - dans Infos et conseils
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6 octobre 2016 4 06 /10 /octobre /2016 18:05

Pour ceux qui sont passionnés d'histoire de l'art ou juste curieux, sachez que La Société des Amis du Musée des beaux-arts de Bordeaux organise des conférences d'histoire de l'art tous les vendredis à 18h.

Le programme est très varié. Notez que deux conférences supplémentaires sont prévues les samedis 14 octobre et 19 novembre.

Quant aux tarifs ils sont plus qu'attrayant pour les étudiants : 2€ la séance (à régler à l'entrée, aucune réservation n'est nécessaire) ou 10 € pour un abonnement annuel.

 

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Published by Qadri Jean-Philippe - dans La joie partagée
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3 septembre 2016 6 03 /09 /septembre /2016 20:35

« La vraie générosité envers l’avenir consiste à tout donner au présent » (l’Homme révolté, 1951)

« C’est elle qui, dans l’hiver du monde, préparera le fruit. » (l’Été, 1954)

 

J’ai été heureux de la question posée au début de notre premier cours. Dans ces deux citations de Camus, le sujet de la seconde est-il toujours celui de la première, à savoir la « vraie générosité » ?

Dit autrement : y aurait-il contresens à relier ces deux citations de Camus tirées de deux œuvres différentes ?

Je n’ai pas pu répondre tout de suite car j’aurais manqué le temps pour justifier la raison de mon rapprochement et parce qu’alors, je n’avais pas en mémoire le sujet exact de cette seconde phrase. Partons donc d’elle pour faire le cheminement inverse, en prenant le temps de comprendre comment ces textes (écrits par Camus pendant et juste après la seconde Guerre Mondiale), par l’analogie pédagogique que je tisse comme par la triste actualité qui est nôtre, ont gardé toute leur puissance suggestive en cette rentrée 2016 :

 

« Nous ne gagnerons pas notre bonheur avec des symboles. Il y faut plus de sérieux. Je veux dire seulement que parfois, quand le poids de la vie devient trop lourd dans cette Europe encore toute pleine de son malheur, je me retourne vers ces pays éclatants où tant de forces sont encore intactes. Je les connais trop pour ne pas savoir qu’ils sont la terre d’élection où la contemplation et le courage peuvent s’équilibrer. La méditation de leur exemple m’enseigne alors que si l’on veut sauver l’esprit, il faut ignorer ses vertus gémissantes et exalter sa force et ses prestiges. Ce monde est empoisonné de malheurs et semble s’y complaire. Il est tout entier livré à ce mal que Nietzche appelait l’esprit de lourdeur. N’y prêtons pas la main. Il est vain de pleurer sur l’esprit, il suffit de travailler pour lui.

Mais où sont les vertus conquérantes de l’esprit ? Le même Nietzsche les a énumérées comme les ennemis mortels de l’esprit de lourdeur. Pour lui, ce sont la force de caractère, le goût, le “monde”, le bonheur classique, la dure fierté, la froide frugalité du sage. Ces vertus, plus que jamais sont nécessaires et chacun peut choisir celle qui lui convient. Devant l’énormité de la partie engagée, qu’on n’oublie pas en tout cas la force de caractère. Je ne parle pas de celle qui s’accompagne sur les estrades électorales de froncements de sourcils et de menaces. Mais de celle qui résiste à tous les vents de la mer par la vertu de la blancheur et de la sève. C’est elle qui, dans l’hiver du monde, préparera le fruit. »[1]

 

Pour Camus, nous avons à travailler non pour la violence mais pour l’esprit, non à la destruction mais à la vie. Or

 

« Il n’y a pas de vie sans dialogue. […] Les hommes vivent et ne peuvent vivre que sur l’idée qu’ils ont quelque chose en commun où ils peuvent toujours se retrouver. »[2]

 

Ceci compris, le travail pour l’esprit ne peut pas être un travail solitaire sous peine de perdre sa raison d’être. Car si un tel travail participe à « sauver l’esprit » comme à maintenir les « forces […] encore intactes » de « ces pays éclatants » qui les abritent, il ne peut pas me concerner moi seul : aucun de nous n’est une monade, aucun de nous n’est un être autosuffisant.

Bien au contraire, ce travail pour l’esprit, tout en prenant en compte notre individualité propre :

 

« définit en même temps notre solidarité à tous. C’est parce que nous avons à défendre le droit à la solitude de chacun que nous ne serons plus jamais solitaires. [Si] Nous sommes pressés, [pour autant] nous ne pouvons pas œuvrer tout seuls. »[3]

 

On comprend donc que la « force de caractère » ne va pas sans « les forces de la natures ni celles de l’amitié » qui constituent rien moins que « ses racines »[4].

Il s’agit de ne pas s’illusionner : ce ne sont pas « les idéologies de l’efficacité, appuyées sur la technique »[5], avec leurs promesses de succès rapide et, finalement, solitaire, qui donneront un sens et une dignité à nos actes mais bien une « force de caractère » qui laisse une place égale, voire la place éminente à « la force d’amour »[6].

Point de sentimentalisme dans de tels propos, encore moins d’idéalisme, puisque l’amour que Camus appelle est « le seul amour vraiment viril en ce monde » – viril en ce sens qu’il fait preuve de courage et de solidarité, la conscience de la nature « périssable » de son action ne limitant pas son caractère « généreux » :

 

« le seul amour vraiment viril en ce monde : périssable et généreux. »[7]

 

Aussi  lorsque Camus affirme :

 

« Nous ne gagnerons pas notre bonheur avec des symboles. »

 

nous pouvons en retirer trois leçons : (1) non seulement le bonheur se construit – il se « gagne » – plus qu’il se désire – il « se gagne », mais non pas « avec de symboles », non pas en imagination paresseuse ou en théorie irréalisables – (2) mais selon « les vertus conquérantes de l’esprit », (3) en une conquête qui n'est point destruction mais construction, qui ne peut mettre hors-jeu la solidarité, l’amitié et l’amour qui est suggéré par le pluriel du sujet conquérant (« nous »). Le contraire reviendrait à  prendre le risque de voir s’installer « la honte à être heureux tout seul[8] » tant il est vrai que

 

« Le bonheur est généreux. Il ne vit pas de destructions. »[9]

 

Ainsi, la « force de caractère » de l’individu ne va pas sans une forme de « générosité » qui le conduit à œuvrer pour le groupe auquel il appartient, les deux agissant de concert dans le présent pour que demeurent aussi bien la certitude d’un « bonheur » que la promesse d’un « avenir ».

Et nous de retrouver la célèbre phrase de l’Homme révolté :

 

« La vraie générosité envers l’avenir consiste à tout donner au présent »

 

[1] « Les amandiers » (1940), dans l’Été (1954), Folio2€ no4338, p.54-55.

[2] « Le témoin de la liberté » (1948), dans Actuelles, Folio essais no305, p. 208-209.

[3] Ibid., p. 214.

[4] Ibid., p. 211.

[5] Ibid., p. 212.

[6] Ibid., p. 211.

[7] Noces.

[8] La Peste.

[9] Caligula, Acte IV, Scène XIII, Folio théâtre, no6, p. 168.

 

 

 

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3 juin 2016 5 03 /06 /juin /2016 17:00

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22 avril 2016 5 22 /04 /avril /2016 13:07

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1 avril 2016 5 01 /04 /avril /2016 22:52

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25 mars 2016 5 25 /03 /mars /2016 23:23

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18 mars 2016 5 18 /03 /mars /2016 21:41

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